历史课，想说爱你不容易

鸦片战争，钦差大臣伊布里、闽浙总督颜伯涛、广东巡抚怡良，一个个由主“剿”变主“抚”。忠君爱国之臣，何以一到前线，约好了似的对道光谎报军情，一骗到底？甲午海战，“国家元首”慈禧，为办寿宴不惜挪用军费。大敌当前，理应母仪天下的老佛爷何以这般玩兴不减？臣不

“以史为镜，可以知兴衰。”在大学中开设历史课，其必要性毋庸置疑。但让我稍感不解的是，作为大学生，我们学习历史的角度和方式就不能有别于中学时代？

历经高考洗礼的我们，背累了，背怕了，背呆了。当我们满怀期待地走进大学，当我们满怀期待地翻开新式教科书，等待我们的却仍然是根本原因、导火线、主观方面、客观方面、意义、教训……

在无比崇高的主题，无比深刻的思想，无比宏大的语境之下，除了无比无奈的笑容我们还能收获什么？头头是道地“总结”下来，个性的思考在哪里，实质性的启示是什么？学习历史，记些朝代更替，皇帝姓名，后人评价，够吗？

又一次，我们读到晚清反侵略战争失败的根本原因：社会制度的腐败。作为腐败的具体表现，大敌当前，主战派林则徐被革职、妥协派奕山受重用；日寇压境，慈禧老太挪用军费办寿宴；两军对垒，北洋水师能拼不拼，避战求和……这些例子，用在高考作文中，能够增色添彩；用在宿舍夜谈中，能够显得博学多才。可是，光凭这些，想要以史为鉴，想要从历史中，获得些许对现实困惑的解答，只能是天大的笑话！

我们习惯于总结“根本原因”，却有意无意地忽略了“根本”背后更加根本的人与人性。

鸦片战争，钦差大臣伊布里、闽浙总督颜伯涛、广东巡抚怡良，一个个由主“剿”变主“抚”。忠君爱国之臣，何以一到前线，约好了似的对道光谎报军情，一骗到底？甲午海战，“国家元首”慈禧，为办寿宴不惜挪用军费。大敌当前，理应母仪天下的老佛爷何以这般玩兴不减？臣不臣，君不君，统治阶级连国家都不想要了吗？他们就不担心自己的饭碗和脑袋吗？

“他们究竟是怎么想的！”从来没有哪本教科书试图回答这样的问题，许是这不够“根本”，不够重要吧。以满清王朝的腐败论证满清王朝的腐败，小学、中学、大学薪火相传，乐此不疲。

一堂历史，不懂得剖析人物；一堂历史，不愿意直面人性。这雾里看花、欲说还休的复原，如何教得会我们以史为鉴？

历史课，想说爱你，实在不容易。